सोशल मीडिया पर गाली-गलोच एक बड़ी बीमारी का लक्षण भर है

September 20, 2015

रोहित धनकर

मैं TV कभी-कभी ही देखता हूँ. रवीश कुमार के कुछ लेख भर पढ़े हैं. दो-चार रिपोर्ट्स भी देखी हैं. वे सब मुझे बहुत सुलझे हुए और सटीक विश्लेषण लगे. इस तरह के लेखन या रिपोर्टिंग के लिए कोई गाली-गलोच करे यह बहुत ही बेवकूफी की बात है.

फेसबुक पर कई दोस्तों की पोस्ट से पता चालता है कि कुछ लोग वर्त्तमान सरकार और विशेष रूप से प्रधानमन्त्री मोदी के विरूद्ध कुछ भी बोलने पर गाली-गलोच करने लगते हैं. ये निसंदेह ऐसे लोग लगते हैं जो यातो बहुत मूर्ख है, या फिर समझते हैं कि सोशल-मीडिया में हल्ला मचाने से लोग विश्लेषण करना और बोलना बंद करदें गे. इन के करतबों से इनके आकाओं को भी कोई लाभ नहीं होनेवाला. विचार-विमर्श और अभिव्यक्ती की आजादी के बिना लोकतंत्र संभव नहीं है. अतः तथ्य का जवाब तथ्य और तर्क का जवाब तर्क से देने के बजाय धमकी और गाली देना public debate को खत्म करने की कोशिश होती है. इस का विरोध करने की और इसे रोकने की जरूरत है.

पर मुझे यह भी लगता है की सोशल मीडिया पर बहुत बार विरोध भी केवल विरोध और इस से अपने ऊपर धान आकर्षण के लिए होता है. यह भी debate के लिए शुभ नहीं है. इस वक्त सोशल मीडिया में शोर और मूर्खता पूर्ण दावे संतुलित विचार की तुलना में कहीं अधिक हो रहा है. पर गाली और अशोभनीय भाषा का उपयोग मोदी और बीजेपी समर्थकों की तरफ से कहीं ज्यादा है. यह शायद इस लिए की उनकी वैचारिक क्षमता विरोधियों की तुलना में बहुत कम है. और क्यों की वे ठीक से तर्क नहीं कर सकते इस लिए मूर्खों की तरह गाली पर उतर आते हैं.

आप इन लोगों को ठीक से समझना चाहते हैं तो थोड़ा यह देखिये कि समाज में विवेकशील विचार की बाकी जगह क्या स्थिती है. यह देखिये की टीवी धारावाहिक क्या संदेश देते हैं और उनमें आनंद लेने के लिए कितनी अक्ल चाहिए. क्या वे पूरी तरह विचार को ख़त्म करने की मुहीम नहीं लगेते? यह देखिये की टीवी पर चलने वाली बहाशों में वैचारिक मशाला कितना होता है विचार-विहीन पूर्व-निर्धारीं मतान्धता  कितनी? क्या इन बहाशों में भाग लेने वाले लोग, चाहे वे बीजेपी के हों या कोंग्रेस के, अपने अपने मालिकों के भोंपू नहीं लगते? यह देखिये की राजनीति और पार्लियामेंट में क्या विवेक की कोई कीमत है? यह देखिये कि बाबाओं और अम्माओं में अंधश्रद्धा कितनी है?

इस सब को ध्यान से देखेंगे तो पायेगे कि इस वक्त जो सिद्धांत देश में चल रहा है वह है: जिससे मेरा स्वार्थ सधता लगता है वह बात सही है; तथ्य और तर्क कुछ नहीं होता, शोर ही लोकतंत्र में कारगर हथियार है. इस सिद्धांत को मानने वालों को बहुत अशानी से जाती के नाम पर, धर्म के नाम पर और धन के नाम पर मूर्ख बनाया जा सकता है. और इस तरह मतान्ध बनाए गए लोग विवेक से सामना होने पर केवल और केवल भावनात्मक प्रतिक्रया करते हैं; वह वास्तविक जीवन में वास्तविक हिंसा में अभ्व्यक्त होती है और वर्चुअल दुनिया में वर्चुअल हिंसा में. धमकी और गाली-गलोच वर्चुअल हिंसा का ही रूप है.

भारत में जो बुद्धीमान अकादमिक पिछले ४० वर्षों से विवेक को ताकत वालों का नाजायज हथियार मानने और भावना को उस से ज्यादा महत्वापूर्ण मानने के लिए थ्योरी बनाते रहे हैं, विमर्श में विवेक के उपयोग को दूसरे लोगों को दबाने का साधान मानते रहे हैं उन बौद्धिकों को अब इस स्थिती के विश्लेषण में अपने सिद्धांत को देखना चाहिए. उनको यह समझना चाहिए कि ये लोग अपनी मूर्खता पूर्ण भावनाओं का ही इजहार कर रहे हैं. उनके आकाओं को, इन के मन में स्थापित मान्यताओं को, जब आप चुनौती देते हैं और उनके पास विवेकपूर्ण जवाब नहीं होता तो वे अपनी भावना के सहारे आप के विवेक का जवाब देते हैं; और वह धमकी या गाली के रूप में आता है. हमें यह समझाने की जरूरत है कि भावायें पब्लिक debate में स्वीकार्य और अस्वीकार्य दोनों तरह की हो सकती हैं. और कौनसी स्वीकार्य और कैसी अस्वीकार्य है इस का निर्णय भावना से बहार निकल कर ही हो सकता है, भावना के सहारे नहीं. यदि केवल-और केवल बहुमात से निर्णय करना चाहते हैं तो गाली-गलोच समूह इन्टरनेट पर अपना बहुमत साबित कर रहा है, अतः किसी को कोई कष्ट नहीं होना चाहिए. पर कष्ट तो है. इस का अर्थ यह है की स्वाकार्य-अस्वीकार्य भावना और विचार के लिए ना तो भावना अकेली यथेष्ठ है नाही बहुमत. तो केवल विवेक ही बचता है इस मूर्खता से लड़ने के लिए. यह सब मैं इस लिए लिखा रहा हूँ की पिछले ४० वर्षों में तर्क और विवेक की मिट्टीपलीद करने में हम में से बहुत से बौद्धिकों के महत्त्वपूर्ण योगदान किया है. तो अब पब्लिक स्पेस में हमें ही विवेक को पुनः स्थापित करना होगा. और अभी भी यदी इसे स्वीकार नहीं करना चाहते तो जैसी आप की भावनाए वैसी गाली-गलोच-मूर्खों की, फिर परेशानी क्या है? सोशल मीडिया पर गाली और धमकी समाज में व्यापक स्तर पर विवेक पर हो रहे हमलों का एक रूप है, असली बीमारी विवेक-विहीनता है.

और आखिरी बात यह कि मुझे लगता है (मैं गलत हो सकता हूँ, क्यों की मैं सोशल मीडिया को बहुत नहीं समझता) कि हम सोशल मीडिया और उस पर गाली-गलोच करने वाले मूर्खों को उनकी औकात से ज्यादा महत्व दे रहे हैं. उन को उसी स्पेस में बेवकूफ और असभ्य साबित करना अधिक उपयोगी होगा.

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राजनैतिक दमन और देश छोड़ने की बहादुरी

September 12, 2015

रोहित धनकर

चंडीगढ़ के एक पत्रकार श्री अमित चौधरी के पिता को पुलिस ने रात भर चौकी पर रखा. केवल इस लिए कि कहीं वे प्रधानमंत्री की रैली के विरोध में किसी विरोध प्रदर्शन में शामिल ना ही जाएँ. यह सब हिन्दी आउटलुक के इस पृष्ट पर है.  (http://www.outlookhindi.com/country/issues/prime-minister-narender-modis-chandigarh-rally-4081) आखिर में उन्होंने (या उनके पुत्र ने) लिख कर दिया कि वे किसी विरोध के मोर्चे में शामिल नहीं होंगे. असहमती की अभिवेक्ति के लिए शांति-पूर्ण विरोध कर नागरिक का हक़ है. इसे कोई लोकतांत्रिक सरकार नहीं छीन सकती. यदि छीननें की कोशिश करती है तो वह सरकार लोकतंत्र की परवाह नहीं करती केवल धोंश और दमन के बूते सत्ता में काबिज रहना चाहती है.

पिछले एक-सवा साल में कई ऐसे निर्यय सरकार ने लिए हैं जिनको देखकर लगता है कि या तो जो लोग सत्ता में हैं वे लोकतंत्र का अर्थ नहीं समझते या फिर वे लोकतंत्र चाहते नहीं. आये दिन सरकार के सहयोगी (या मई-बाप?) राष्ट्रीय स्वयं-सेवक संध, विश्व हिन्दू परिषद् आदि भारत की धर्म-निर्पक्षता पर आक्रमण करते रहते हैं. कभी भारत को हिन्दू राष्ट्र बताते हैं, कभी बनाना चाहते हैं. सरकार कुछ नहीं बोलती. विद्यालयी पाठ्यक्रमों में हिन्दू धर्म-ग्रंथों को बढ़ा-चढ़ा कर शामिल करना चाहते हैं. भारत के इतिहास की अपनी ही व्याख्या को बिना तर्क प्रचारित करना चाहते हैं. स्वायत्त शैक्षिक और अन्य संस्थानों के प्रमुखों के रूप में राजनैतिक विचार में सरकार के मूर्ख पिठ्ठूओं को बैठाना चाहते हैं, चाहे उनकी योग्यता कुछ भी नाहो. कई राज्यों में गोमांस खाने पर प्रतिबन्ध लगा दिया है. कुछ धार्मिक पर्वों पर पूरी जनता को, चाहे वे उस धर्म को मानने वाले हों या नहीं, शाकाहारी रखना चाहते हैं. लोगों को अपनी मर्जी का खाना खाने से भी रोकना चाहते हैं.

यह सब कई बातें साफ़ करता है.

  • उनके मन में देश की तस्वीर हिन्दू-धर्म की एक मूर्खता पूर्ण और संकीर्ण समझ के आधार पर बनाई गई है. यह उनका हिन्दू धर्म है, जहाँ तक मुझे लगता है बहुसंख्यक हिन्दुओं का नहीं. यदी हिन्दू इस का विरोध नहीं करते तो उन को धर्म के इस नाजायज उपयोग का दोषी मानना पडेगा. वे अपने धर्म के खुले पन और सहिष्णु होने की दुहाई देना बंद करें.
  • वे अपनी इस संकीर्ण राष्ट्रीय तस्वीर को बल और छल से साकार करना चाहते हैं. खुली बहस, सहमती, विवेकपूर्ण सामूहिक फैसले आदि लोकतांत्रिक तरीकों को तिलांजली दे कर बस सत्ता के बल पर अपनी चलाना चाहते हैं.

यह सब साबित करता है की भारत की राजनीती बहुत गलत और लोकतंत्र विरोधी दिशा में जा रही है. पर इस से भी ज्यादा चिंता की बात मुझे यह लगती है कि इसका विरोध करने वाले बहादुर लोग अपने घर में थोड़ी सी आंच आते ही देश छोड़ने की बात करने लगते हैं. इस देश छोड़ने की भगोड़ी-बहादुरी से मुझे कई आपत्तियां हैं.

  • यह एक ऎसी मानसिकता का परिचायक है जहाँ भगोड़े-बहादुर केवल अपना हित देखने में रुची रखते हैं. संपूर्ण जन के दुःख-सुख और पीड़ाओं का मोल अपने पर थोड़ी-सी भी आंच से कम है. ये वही माध्यम-वर्गीय भारतीय हैं जो यहाँ आर्थिक समस्याओं के चलते किसी दूसरे देश में किन्ही दूसरों द्वारा बनाई गई व्यवस्थाओं का स्वाद लेने चल पड़े थे.
  • अब ये लोग वहां जाना चाहते हैं जहाँ लोकतंत्र के लिए लड़ने और उस लड़ाई में खतरे उठाने के लिए कोई और लोग हैं. ये तो बस लोकतंत्र की आजादी और सुरक्षा चाहते हैं, उसके लिए कोई मोल चुकाना इनके बस की बात नहीं है.
  • क्या इन समझदार और बहादुर लोगों का देश की उस जानते के लिए भी कोई कर्तव्य है जिसके पास जैसा भी यह देश है इसमें रहने के अलावा और कोई विकल्प नहीं है?

मुझे नहीं लगता कि ऐसे बहादुरों के विरोध का कोई मोल है जो केवल अपने लिए हरा और सुरक्षित (किन्ही दूसरों द्वारा सुरक्षित) चारागाह ढूंढ ने की फिक्र में तुरंत आ जाते हैं. आखिर वर्त्तमान सरकार की मूर्खताओं और ज्यादतियों को रोकने के लिए उन लोगों को सन्नद्ध होना पड़ेगा जो इस देश की अपने मन की तस्वीर बनाने को अपना हक़ मानते हैं और उसे इतनी अशानी से छोड़ना स्वीकार नहीं करते. जो यह कह सकें की जो हो रहा है इसमें उनका भी शायद कुछ दोष है क्योंकि उन्हों ने इस बीमारी को रोकने की पहले भरपूर कोशिश नहीं की या उन्हें पता ही नहीं था क्या चल रहा है या उन्हें इसे रोकने का कारगर तरीका नहीं आता था. अब वे ही इसे रोक सकेंगे जो कहीं नहीं जाने वाले. जो उन्हें गैरवाजिब लगता है उसके विरूद्ध इसी परिस्थिती में लड़ेंगे. यदी हम सही में एक जागरुक, विवेकी, और जिम्मेदार नागरिक की भूमिका निभाना चाहते हैं तो हमें इन्हीं परिस्थितियों में रास्ते ढूँढने पड़ेंगे. कहीं और जाने का विकल्प हमारे पास नहीं है. हाँ, जो जाना चाहते हैं उनको सुरक्षित इस खतरनाक स्थिती से बहार जाने में हमें मदद करनी चाहिए. मानवीयता के नाते, वे बेचारे हमारी इस कहिनाई में बेवजह फंस गए हैं. वे इस में हमारे बारबार के सहयोगी नहीं कोई पराये हैं जिन्हें हम अबतक अपनी नागरिकता का हिस्सा मान रहे थे, गलती से. पर क्यों की वे मानव हैं, अतः हमें उनकी मदद करनी चाहिए, पर उनसे कोई उम्मीद नहीं करनी चाहिए. जाइए भाई, हमारी शुभ कामनाओं सहित इस खरतनाक परिस्थिती से बहार हो जाइए, ताकी हम बिना आप की सुरक्षा की अतिरिक्त चिता किये अन्याय का खुल कर विरध कर सकें.

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Unprincipled Politics and Distorted Secularism

September 5, 2015

Rohit Dhankar

“I shall not therefore enter into the merits of the Constitution. Because I feel, however good a Constitution may be, it is sure to turn out bad because those who are called to work it, happen to be a bad lot. However bad a Constitution may be, it may turn out to be good if those who are called to work it, happen to be a good lot. The working of a Constitution does not depend wholly upon the nature of the Constitution. The Constitution can provide only the organs of State such as the Legislature, the Executive and the Judiciary. The factors on which the working of those organs of the State depend are the people and the political parties they will set up as their instruments to carry out their wishes and their politics.” BR Ambedkar, 25th November 1949

Ambedkar was prophetic in this statement. The insight expressed in the statement is not limited to constitutions; it is equally true for any other provisions in the law and principles in political ideology.

Nothing illustrate the truth of the statement more painfully than the misuse of two potentially positive ideas by the Indian politics in last more than 60 years. The two ideas I have in mind are: One, the idea of reservation as affirmative action for those who suffered deliberate deprivation by the powerful in the history. Under this idea, which is enshrined in the constitution, reservation in various positions in the polity, administration and government jobs are provided to the scheduled casts and scheduled tribes. The second idea I have in mind is interpretation of secularism as sarva-dharma samabhava.

Both these ideas are distorted by the political exigencies to the extent that they have become obnoxious tools to destroy social harmony and encourage communitarian competition which has made communities totally self-seeking gangs devoid of any ethical considerations. The distortion does not only create competitive animosity between communities, it also instills the value of selfishness in all citizens.

If the reservation would have been used properly for upliftment of deserving communities with other supportive economic and educational measures it would have not only helped the deprived community, but also would have contributed to the overall capabilities of the country by including a large section of population in national endeavors at appropriate places and with appropriate powers. But the political parties were quick to realize the vote-bank potential of the provision and used it to the hilt. Now we have communities like Patels (Patidars) and Jats, who are doing reasonably well, clamoring for reservations. The whole process of vote-bank use of the provision has helped caste becoming a political identify which is firmly entrenched in the Indian society for many decades to come, if not many centuries. Now even if the caste markers like ­ideas of purity, endogamy, occupation, etc. disappear the caste as a political power group will survive by reinventing itself. The misused idea of reservation has helped in giving a new lease of life to this ancient monster of Indian society.

The second idea sarva-dharma samabhava was itself a distortion of secularism. But still it could have functioned as a positive idea if we would have taken it in the spirit in which Gandhi defined equimindedness towards all religions. (For a brief comment on this see my blog https://rohitdhankar.com/2013/07/03/place-of-religion-in-public-schools-part-1/ )

In this blog I write: “But modern-day Indian sarvadharma-samabhava is equal capitulating in the face of all religions. One cannot interrogate and raise questions about religion. Hussain, Taslima Nasreen and Salman Rushdie are victims of this mentality. The current interpretation of sarvadharma-samabhava bans critique of religion, kills freedom of expression. It sets all religions in competition with each other for more and more preferential treatment from the state, more and more freedom to create public inconvenience in the name of melas, poojas, namaaz and muharram. If one religion encroaches on the road to build a temple, the current sarvadharma-samabhava attitude does not allow the law to take its course and declare that as an encroachment and act to remove it. Rather it prefers abject surrender to encroachment in the name of Mosques, Chapels and Gurudwaras constructions as well. It is a mindless bowing down in front of religious force and cannot be justified as a kind of secularism or even as Gandhian sarve dharma sambhava at all. However, the Constitution of India correctly interpreted, and if implemented in spirit, still has the strength to uphold secularism in its true spirit of equal distance from all religions.”

At one level it is a good sign that Indian intellectuals are recognising the problems in this Indian interpretation of secularism. For example Prof. Irfan Habib recently has said:

“Actually, one of the difficulties, ideologically, is that we have rejected the global notion of secularism. … It was first used by (George Jacob) Holyoake (in 1851), who said secularism is morality without religion, without any idea of after-life. He also said secularism is linked to the idea of welfare (of people). This is the correct notion of secularism.[1] Emphasis added.
Another very reputed historian and public intellectual Prof. Romila Thapar recently observed that “Secularism is the curtailment of religious control over social institutions, not the absence of religion from society. It is when our primary identity is of equal citizens of the nation, not as belonging to a particular religion or caste. But the Indian definition of secularism is limited to the coexistence of many religions …”.[2]

I am neither a historian nor have been following Professors Habib and Thapar, but it would be interesting to investigate if this understanding that Indian definition of secularism is incomplete and defective, and that it has created problems for us, is their recent discovery or their past writings also have been on the same premise. This observation of mine is just a politically relevant curiosity, and no accusation that they understood secularism differently in the past should be read into this.

However, be that how it may, they both are still determined to ignore half the truth and emphasise only the half that they like. Prof. Habib, after recognising the problem of Indian understanding of secularism says that this “idea of secularism opens the door to majority communalism” and that “It is absurd to say that if we treat all religions equally, then religion can play a part in the state. Since there is no abstract religion, then only the majority religion can play a part”. Thus the problem with this idea of secularism for him is that it could be used by the majority religion. Prof. Thapar echoes the sentiment, with some difference, when she says that “is incomplete because some religions can still be marginalised as they are”.

The actual situation is that this distorted definition of secularism open up a long contest between all religions to grab as much pubic space as possible, and to attack as many democratic ideas as possible, from their own perspective; be they minority or majority.

It is quite clear if we look at the recent history of religious attacks on the freedom of expression. If a Hussain paints Saraswati or a Ramanujam writes an article on Ramayana; one kind of bigots will be after their blood. If a Rushdie or a Taslima write something another kind of bigots will be after their blood. The state rather than protecting the fundamentally important democratic value of freedom to criticise will try to placate both. And open the doors for killing people who might criticise religion.

If a Namaz blocks a road every Friday, rather than stopping this public inconvenience the state will allow Ganapati Pooja or Krishna janamastmi to block the roads for days. This competition for grabbing public places escalated and due to this distorted understanding of secularism the government can stop neither this not that. We need to correct the definition but not because it privileges the majority religion, which it actually does not; but because this provides a convenient ground for all religions to attack democracy and freedom of thought.

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[1] http://scroll.in/article/748241/irfan-habib-the-indian-variant-of-secularism-opens-the-door-to-majority-communalism

[2] http://indianexpress.com/article/cities/delhi/indian-definition-of-secularism-is-incomplete-says-romila-thapar/#sthash.1lbMj3Jb.no045bEe&st_refDomain=m.facebook.com&st_refQuery=/


To detain or not to detain: Barking-up the wrong tree

September 3, 2015

[A shorter version of this article is published in THE HINDU on 3rd September 2015. it could be accessed here http://www.thehindu.com/opinion/op-ed/right-to-education-act-beyond-the-passfail-binary/article7608382.ece ]

Rohit Dhankar

The national press is abuzz whether to re-introduce the old pass-fail system or continue with the current automatic promotion (referred to as “no-detention policy”) to the next class brought in in the process of implementation of RTE. The central government is treading cautiously “[i]rrespective of the unanimous outcry for revocation” of no-detention policy and has “decided to get written responses from all State garments”[1]. “Most states in the country … want the Centre to amend the Right to Education Act and revoke its no-detention policy for students of classes I to VIII”, according the state minister of education, Maharashtra[2]. Some educationists, however, see a corporate agenda behind the push to do away with this policy. They think that “The RTE Act clearly spelt out how CCE should be implemented. Just by failing children you do not make them good learners”[3]. The teachers often complaint about no detention and no punishment; as some of them see these two the most effective tools of control over the children; and control, as we all know, is seen as a necessary condition for making the children learn.

Both claims, it seems, have some truth in them; but miss the real issue by a wide margin. Our formal education system has been straddled by the tight grip of exams for more than one and a half century by now. Exams have an unstoppable tendency to become the only motivation for learning, and effectively kill all other motivations. All educated Indians have experienced it, and therefore, are thoroughly conditioned in believing that “no exams, not learning”. This beliefs is easily transferred to the children in a system that has almost no idea of joy of learning in itself. Therefore, the people who believe that children will not learn without the fear of exams have a practical point; even if very untenable from the pedagogical point of view.

The educationists are right when they say that just “by failing children you do not make them good learners”. But they are wrong when they think just by automatic proportion to the next class elementary education can be completed. The often expressed idea that children drop-out because of failure[4] is actually wrong; children drop-out because of non-learning, failure is just the last straw on the proverbial camel’s back. The claim that the “RTE Act clearly spelt out how CCE should be implemented” is plainly wrong; the RTE hardly displays any understanding of CCE; leave out how to implement it.

First, we should note that ‘no-detention policy’ and CCE are very closely connected. Admission in age appropriate class[5] is a third issue which may have complicated the situation in some schools. As according to this provision if a child above the age of six years is either not admitted to school or left school without completing elementary education “he or she will be admitted to a class appropriate to his or her age.” We already know that our children are much behind learning in comparison to what is expected in the curriculum.

In such a complicated situation the only thing no-detention policy can ensure is pretention of completing elementary education without any real learning. However, if we want to understand the educational worth of no-detention we have to take into account three important ideas promoted by RTE simultaneously, they are: admission in age appropriate class (AAAC), continuous and comprehensive evaluation (CCE) and no-detention policy (NDP).

The roots

All three of these ideas come from what could be broadly called the progressive education movement in the West, which has many internal forms and variations; but entered India under the name of Child-centred Education. The slogan of child-centred education is a powerful and alluring one. It talks of the classroom process being guided by the child’s interests and learning through activities. The current pedagogical form promoted in Indian education discourse by the name of constructivism is the pedagogy that suits child-centred education perfectly. Constructivism, like progressive education has many forms. One extreme position is that the teacher should facilitate the children to construct their own knowledge and should apply no criteria for the veracity or appropriateness to their constructed knowledge, as all knowledge is a result of individual experiences and meaning making. A more modest form is to start from where the child is and help her actively engage in making meaning through constructing concepts and forming relationships between them; but the goal remains to arrive at the knowledge generally accepted today.

These ideas demand that the children work together in collaboration with each other and progress in rational enquiry in a free atmosphere. It is assumed that interaction and collaboration with children of similar age will help them better in this progressive meaning making. Therefore, AAAC. Similarly, children progress with varied speeds and not necessarily through the same conceptual routes; therefore, one periodic examination on fixed questions for all becomes inappropriate and leaves much of the child’s progress in scholastic as well as moral and emotional development un-assessed. Hence, CCE. Since children progress as per their own speed, which is necessary for conceptual clarity through their own engagement of mind, there is no point in pass-fail in classes. This will only artificially bunch children together. Therefore, NDP.

The three ideas are closely connected through assumptions regarding knowledge, human learning and child’s nature. They are complementary to each other and can only work in any education system if taken together seriously. Separating them and adopting any one leaving the others out will not work.

Deep contradiction

If we accept the assumptions underlying AAAC, CCE and NDP then the organisation of the curriculum and the structure of the school will have to undergo a fundamental changes. The curriculum and syllabi will have to assume a “learning continuum” rather than a “learning ladder”. A continuum imagines a curve of learning which might be an individual path taken by each child and which does not necessarily have any time-bound fixed milestones. The knowledge, skills and values in the curriculum and syllabus may be organised sequentially where need be, but no year-wise rigid packaging can be admitted.

In learning ladder, on the other hand, the curriculum and syllabus are neatly organised in yearly packages, which we call grades or classes, to be learnt in one year. Examinations may come during the year and as many of them as one likes, but results are finally aggregated at the end and decision on whether sufficient learning has happened or not is expressed in the form of a pass or fail. In case of failure the whole chunk has to be learnt again; in case of pass no further opportunity to strengthen learning in the already covered areas is supposed to be needed.

Organising curriculum in the form of learning continuum will immediately contradict the grade-wise structure of the school. Since learning is supposed to be continuous, no rigid year wise division is made; putting children into different grades and pass-fail kind of examination system becomes redundant as well as an impediment to the process of teaching-learning. The only form of assessment that can serve the purpose is CCE then.

Now, our education system is profoundly authoritarian. The idea of progressive creation of knowledge by the child directly contradicts the idea of knowledge as finished product enshrined in the textbook. The grade-wise organisation of curriculum goes very well with this idea of knowledge, as any finished product can be neatly packages in manageable chunks. The class-wise structure of the school is an administrator’s delight; as it can be used for simple delineation of tasks for teachers and students. And the pass-fail examination system is a natural logical outcome of these ideas of knowledge, learning, curriculum and school.

This is the contradiction between an outmoded authoritarian system and a more enlightened idea of education that is being played out in the form of introduction and then clamour for removal of CCE and NDP. CCE and NDP simply cannot be meaningfully implemented unless we challenge and dismantle the authoritarian education system.

Lacking in courage or understanding?

All the three ideas of CCE, NDP and AAAC are theoretically sound and practically proven. They are much better for quality education than what we have today as fixed grades and pass-fail examinations. That is what makes the current antagonism to NDP barking-up the wrong tree. The fault lies in the authoritarian structure of the school, not in NDP.

But in India we have a history of attempting to introduce half understood ideas without proper preparation in terms of institutional structures and personnel capacity building. The DPEP kind of child-centrism, ideas of BRC/CRC and the farce called annual in-service teacher training are examples. Now this is the time to discredit another educationally sound idea of NDP, and we are busy doing precisely that.

Expecting education administrators to understand the CCE and NDP properly would be a pipe dream. But what of the educationists who advise on policies like RTE? Do they lack the understanding of the sophistication and interconnectedness of these proposed educational reforms? Or do they lack the courage to suggest the above mentioned contradiction, and therefore, dismantling of the authoritarian structure of school? At present we are discussing new education policy for the nation. The issue of a more enlightened vision of education and school should have been in the centre of this discussion. One is dismayed to note that those who are guiding the policy debates seem to have no awareness of this dire need of our education system. And therefore, we will continue basking-up the wrong tree.

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[1] The Hindu, in “Govt. treads warily on RTE amendment” dated 21st August 15.

[2] The Hindu BusinessLine, in “States want revocation of no-detention policy in schools”, 21st August 15

[3] The Hindu, in “Panel for phased implementation of no-detention policy in schools”, 18th August 15.

[4] The Hindu BusinessLine, in “States want revocation of no-detention policy in schools”, 21st August 15

[5] RTE section 4.


शिक्षा का निजीकरण: और दुर्गती का रास्ता

September 1, 2015

यह लेख शिक्षा-विमर्श के जुलाई-अगस्त अंक में छापा है.

2015-07-30_Dhankar_Durgati Ki Rah Par Shiksha


Saturday musings on three Indian ideas

August 31, 2015

Rohit Dhankar

[I wrote this piece in April 2012. Today saw a Facebook post quoting one of the three ideas discussed here. That reminded me of this, so am posting here.]

A friend seems to be thinking about “what might be the Indian canon” in context of Putin’s call for 100 book Russian canon. The first thought that came to my mind was that ‘Putin himself seems to be a close approximation to Russian loose cannon’! But I am prone to get into useless and time wasting pursuits on Saturday and Sunday mornings when in Bangalore. This happened to be such a morning and immediately three Sanskrit-rot-learnt phrases came to my mind:

  1. “Aa no bhadraah kratavo yantu vishvatah” [Rigveda 1-89-I] translated by numerous web sites as “let noble thoughts come to us from every side”.
  2. “Sa vidya ya vimuktaya” translated as “that is vidya (knowledge) which liberates”.
  3. “Vasudhaiva kutumbakam” translated as “the whole world is family”

Noble ideals indeed, indicating a universalism with direct implication that we should cherish all knowledge with open mind and may be that is our Canon. But as soon as I arrived at this point my ‘shakki’ (skeptical) Indian mind got ticking and I remembered some attempts at getting to the sources of these noble-vachanams and their meaning in their original context. My attempts have not been very successful in the past and whenever they were the ‘original’ (does any one know or can reconstruct such a thing?) idea seemed to vary in a very significant manner from what is attempted to be conveyed through quoting them today. This ‘shakki mijaz’ (skeptical temper) got me into my Saturday-morning-time-wasting-pursuit.

Aa no bhadraah

Since there is no ready library at hand I chanted aloud the mantra ‘Googal-sharnam-gachchhaami’. As soon as I clicked on ‘enter’ button of my computer after typing ‘aa no bhadraah” in the search bar the Googal-deva blessed me with thousands of results all prominently displaying ‘aa no bhadraah’ in blue. All these sites happily gave the quarter verse “aa no bhadraah kratavo yantu vishvatah”, faithfully translated it as “let noble thoughts come to us from every side” or some close variant and confidently declared that Rig Veda proclaims this wisdom. None sited chapter and verse. After wasting about 20 minutes I remembered Bhavan’s Journal which always has this motto on its third page. Though after my daughter got admission in Bhavan’s Vidyashram Jaipur about 19 years back I regularly get this esteemed journal twice a month and my Jaipur home is littered with those issues; I had no copy at Bangalore on this Saturday morning. So again “Googal sharanam….” and quickly found out that this is part of the 1st verse of 89th sukta of 1st Mandala of the great Rig Veda. Fortunately I already had down loaded Griffith’s translation of Rig Veda, and also Pandit Jaideva Sharma’s Hindi translation of the same. I also have the Sanskrit text without any translation that gave me the full verse as:

aa no bhadrah

Griffith translates it as “[m]ay powers auspicious come to us from every side, never deceived, unhindered, and victorious, That the Gods ever may be with us for our gain, our guardians day by day unceasing in their care”. It seems it is the ‘powers auspicious’ rather than ‘noble thoughts’ that are welcomed from every side. This seems to be an invocation to the guardian gods, rather then to noble thoughts. Of course it is a beautiful hymn with ten verses that invokes gods for prosperity, long life, sons and sons of sons, health and happy life. Any bit of Rig Veda can tell you that these Vedic Aryans loved life and knew how to enjoy it. But as per Griffith no mention of noble thoughts being welcomed from all sides in that hymn; that is, if you are not into unbridled interpretative mood.

But then Griffith was a ‘mlachchhya’. So I decided to consult our own Pandit Jaidev Sharma. This is what Pandit ji has to say:

aa no bhadrah-2

All that Pandit ji does is substitute ‘powers auspicious’ for devas with ‘uttam purushas’ and tells us that such purushas are not to be slain. (Why the issue of slaying pops up here? May be some other time.) Rest he seem to be close enough to agree with that ‘mlachchhya’ Griffith. Thus it seems that to welcome noble thoughts by means of this hymn one has to traverse the interpretative path of ‘deva-purusha-thought’. I also looked at several other translations. No one mentioned noble thoughts. A deeper study and some arguments are required, bald assertions do not seem to be enough here. And thus goes the first noble ideal.

Sa vidya …

Then I looked for “sa vidya…”. This again turned out to be a quarter part of shloka in Vishnu Purana (1.19.41) the full shloka goes:

“tat-karma yan-na bhandaaya saa vidhyaa yaa vimuktaye;

aayaa saayaa param karma vidyaa-anyaa shilpa naipu Nam.

This is in the context of a dialogue between  Daitya King Harinyakashapu and his rebel Vishnu-bhakta son Prahalad. There is a long description of various kinds of attempts made by Harinyakashyapu’s minions on Prahalad’s life. When all such attempts failed, as Vishnu protected him, Prahlad goes to his Guru who was appointed by his father (the same Harinyakashyapu) to teach Prahalad governance (perhaps Raajneeti). The guru teaches all that he knows and takes Prahlad to his father for examination. Harinyakashyapu asks him “to repeat what he had learned; how a king should conduct himself towards friends or foes; what measures he should adopt at the three periods (of advance, retrogression, or stagnation); how he should treat his councillors, his ministers, the officers of his government and of his household, his emissaries, his subjects, those of doubtful allegiance, and his foes; with whom should he contract alliance; with whom engage in war; what sort of fortress he should construct; how forest and mountain tribes should be reduced; how internal grievances should be rooted out: all this…”

Prahlad replies that he has learnt all this but does not approve of it, as he has neither enemies nor friends as all that is there in the world is Vishnu alone. And this, that all that there is is Vishnu alone, is the only vidya worth learning as this is liberating and all other vidya is just contemptible cleverness of an artist. “That is active duty (karma), which is not for our bondage; that is knowledge, which is for our liberation: all other duty is good only unto weariness; all other knowledge is only the cleverness of an artist”. He makes it plain that the only liberating, and therefore true, vidya is brahmn-vidya that recognises only one existence, that is Vishnu. Rest—be that raajaniti, mathematics, science, or whatsoever, is just cleverness and not worth paying any attention to.

Many universities and institutions in India, (University of Hyderabad and Banasthali Vidyapeeth are examples) have ‘sa vidya ya vimiktaye’ as their motto. This is none of my business to decide if they want to declare all that they teach—sciences, social sciences, professional courses, etc.—as worthless cleverness and not fit to waste time upon. What the full verse in its context in Vishnu Purana says is certainly that. So much for ‘sa vidya…..’ then.

Vasudhaiva kutumbkam

Now we can look at ‘vasudhaiva kutumbakam’. Google-deva provided me with three identifiable references. One of them occurs in a spiritual context, Maha-upanishad VI-72; the other two in what is considered books of worldly wisdom, namely Panchatantra and Hitopadesha. According to Wikipedia the reference is Panchatantra 5.3.37, and Hitopadesha 1.3.71.

Again I spent a considerable time in finding an edition of Panchatantra which gives Sanskrit as well as Hindi or English translation. I found a Hindi translation by Pandit Jwala Prasad Mishra, Head of Pandit Kamashwar Pathashala, Moradabad. It was published by Khemraj Shri Krishnadas at Shri Venkateshwar Steem Press, Bombay in 1910. Could not find any good searchable Hitopaedesha edition so am not sure about that reference.

Lets first look at the ‘vasudhaiva kutumbakam’ as in the Maha-upanishad. The full verse in the edition I could get goes as follows:

Ayam badhurayam neti ganana laghuchetasaaam,

Udaarcharitaanaam tu vasudhaiva kutumbakam. (Mahopanishad VI-71)

In the English translation I have access to the verses are mixes up (it’s not very good), the relevant lines are translated as “Only small men discriminate saying: One is a relative; the other is a stranger. For those who live magnanimously the entire world constitutes but a family.” It looks close enough. Mahaupanishat starts with a brief description of creation—how everything emerged out of Narayana—and then quickly gets into how jivatma can attain moksha. Adhyaya 6 continues with the discourse from previous adhyayas and proclaims that “Giving up the deeply felt and seductive glamour, consisting in imagination, of empirical life, you remain what you (really) are; O sinless one! Sportively roam the world” (VI-1). It is true that the invocation is so powerful and lofty that even a jeevatma as mired in the mratyalok as myself could not remain unaffected and spontaneously admires the loftiness of though and imagination. I think this is worth one’s while to have a test of this magnanimous vision:

VI-62. ‘There flourishes but the non-dual Power that is the supreme Self through and through; it sportively builds up the universe with (factors) born of (both) duality and non-duality. VI-63. ‘He who resorts to the status beyond all objects, who is through and through the Spirit that is perfect, who is neither agitated, nor complacent, never suffers in this empirical life. VI-64. ‘Who performs the actions that fall to his lot, ever viewing foe and friend alike, who is liberated from both likes and dislikes is neither sad nor hopeful. VI-65. ‘Who utters what pleases all; speaks pleasantly when asked; and who is conversant with the thoughts of all beings never suffers in this empirical life. VI-66. ‘Resorting to the primeval vision (of Reality) marked by the renunciation of all objects and Self-established, fearlessly roam the world, as a (veritable) Jivanmukta. VI-67. ‘Inwardly shedding all cravings, free from attachment, rid of a(all) latent impressions, (but) externally conforming to established patterns of conduct, fearlessly roam the world. VI-68. ‘Externally simulating enthusiastic activity, but, at heart, free from it all, apparently an agent (but) really a non-agent, roam the world with a purified understanding. VI-69. ‘Renouncing egoism, with an apparent reason, shining like the sky, untarnished, roam the world with a purified understanding. VI-70. ‘Elevated, clean of conduct, conforming to established norms of conduct, free from all inner clinging, leading, as it were, an empirical life. VI-71. ‘Resorting to the inner Spirit of renunciation, apparently he acts to achieve (some) aim (or other). VI-71 Only small men discriminate saying: One is a relative; the other is a stranger. ‘For those who live magnanimously the entire world constitutes but a family. VI-72-73(a) Resort to the status free from all considerations of empirical life, beyond old age and death, who are all mental constructions are extinguished and where no attachments finds lodgement. VI-73(b). ‘This is the status of Brahman, absolutely pure, beyond all cravings and sufferings. VI-74(a). ‘Equipped thus and roaming (the earth), one is not vanquished by crisis. VI-74(b)-75. ‘By the prop of detachment and excellences like magnanimity, lift up your mind yourself perseveringly in order to enjoy the fruit of Brahmic freedom. Through detachment, it achieves perfection along the path of negation (of the object).”

Here it seems the quote “vasudhaiuva kutumbakam” is close enough to the sense in which it is mostly mentioned. However, one must remember the “udaarachaaritaanaam tu”, it is for the magnanimous of character, and it is an exhortation in the context of liberation, becoming jeevanamukta. One wonders whether the upanishad-rishi meant it for a common biped roaming the earth today that is totally enmeshed in the empirical world.

The same verse, with a slight variation, occurs in Panchatantra 5.4.38 (Wikipedia gives reference as 5.3.37; but the edition I could find has it at 5.4.38). This comes in the context of a story of four ‘brahamin-putrah’ (what else!); all four poor as Mosque-rats (this analogy is mine, not of Vishnu Sharma’s!), three ‘shastraparangatah parantu buddhirahitah’ (well versed in the shastas but devoid of intellect, as usually is the case) and the fourth ‘buddhiman, kevalam shastraprangamukhah’ (intelligent but uninterested in shastras, may be an effect of possessing intellect!). They decided, as most Brahmins do, that the vidya without wealth is of no use and so started on a journey to earn wealth though their vidya. To cut the long story short, on the way one of them said that since the wealth will be earned with vidya and Subuddhi (the fourth intelligent fellow but with no learning) has no vidya so they will not share their wealth with him and two of the shastraparaangataah trio asked him to leave them and go back to his village. The Third shastraparaangataah however happened to be of a different opinion and said: we have played together since our childhood, so do not say such things, we shall all have equal claim on what we earn. Then he gave two arguments in support of his contention. Both are interesting, one:

Three ideas-1

 

 

 

 

 

Rough English translation: “what use is that wealth which can be used only by one like a vadhu and cannot be used by wayfarers like a prostitute”. That shows an attitude to wealth (Lakshami) and I hope not to vadhu and women; I want to say nothing of vaishya here. However the analogy seems to be in bad test to a modern earthly creature, to say the least.

The second argument is the famous ‘vasudhaiva…’:

Three ideas-2

 

 

 

 

There is a small variation in the verse, in place of “Ayam bandhurayam neti” in Mahopanishat, the Panchatantra says “ayam nijah paro veti”. But the meaning is more or less the same; however, Panchatantra is talking of this principle in the day to day mundane world and not in the context of moksha, thus it may be more meaningful to mratya-loka-baddh-pranis like all of us. It seems the third idea is quoted in more or less the same sense as it originally occurs.

In this non-serious-Saturday research I found an interesting dig at the Vishnu and Lakshmi which shows that ancient Hindus were not above a little jest with their revered gods. In the third story of fifth part in Panchatantra there is a section on being brave and active, which says that to earn wealth one has to work hard and be bold. And then to make a point that lazy people are unlikely to keep their wealth the author takes the ‘chanchala’ character of Lakshim and propensity of Vishnu to keep reclining on his Shesha-shaiya.

Three ideas-3

 

 

 

 

Rough translation: “why the wife of Vishnu who sleeps four months (in a year) situating himself in waters should not be chanchala (flirtatious)”. So poor Vishnu’s laziness is to be blamed for Lakshmi being ‘chanchala’!

It seems that the two of the three aphorisms that came to my mind spontaneously as examples of ancient Indian open-mindedness (obviously socialisation at work here) can not stand the scrutiny if their meaning if their original context is taken into consideration. ‘aa no bhadrah…’ seems to be saying something very different from what people claim, and ‘sa vidya…..’ seems to deride the very learning that modern users of that verse want to emphasise through this quote. The third one, ‘vasudhaiva…’ seems to fare relatively better. As it seems to be in use for making a spiritual as well as mundane worldly-wise point since ancient times. However, one has to remember that the four characters in Panchatantra are all brahmins and old friends. Whether the benevolent thought expressed in there crosses the varna/caste boundaries and is extended to strangers is not clear from the example; particularly as Panchatantra makes most of its points in very context specific situations.

Here, however, an important question arises: why should one stick to the original context specific meaning of such ideas when interpreting them in the modern times? Why can such ideas not serve as the starting point and then grow with the culture and gain depth and greater significance? We all know that ideas do show such historical progression and are interpreted and reinterpreted with changing times. So can not one take ‘aa no bhadrah…’ as welcoming all noble thoughts even if originally it was an invocation to gods? Perhaps, one can do that, one can interpret the idea in the sense it is quoted these days if one wants to claim that the culture has moved to greater openness and towards more universalism. But the point remains that such an interpretation, to be honest, either has to build argument to show that the original meaning was as it is being claimed now; or one has to show historically that the original idea was critiqued and a progressive analysis has brought it to mean what is claimed today. It can not be taken for granted without any analysis, quoting out of context is not development of an idea, nor it constitutes an argument; it remains just a false claim.

The second issue I must clarify here is that this little piece is not an attempt to show that all ancient quotations fall in the same miss-quotation category. This piece is confined only to these three ideas and no general point is being made here. There could be hundreds of very beautiful ideas in Indian literature as there are in literature of any other culture. All that is being said here is that we need to trace them and try to understand their context before feeling very happy about them. And that may be a general point worth keeping in mind when attempting to construct canons!

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विद्यालय प्राचार्य की नोट-बुक २

August 23, 2015

रोहित धनकर

[प्राचार्य की नोट-बुक में  भाग १ से आगे की बात-चीत जारी है. पिछले भाग में श्रीमती खत्री ने गुणवत्ता का एक खाका खेंचा जिसे भिलानाथ जी ने समेकित करके उन की सहमती ली.अब आगे.—रोहित]

[श्रीमती खत्री: बिलकुल ठीक भोलानाथ जी. इसके अलावा महत्त्वपूर्ण स्किल्स की भी बात करनी पड़ेगी.]

श्रीमती जैन: जी, कौनसी स्किल्स? स्किल्स माने “दक्षताएं”?

श्रीमती खत्री: बिलकुल, दक्षताएं; या कौशल भी कहते हैं शायद हिन्दी में.

(श्रीमती खत्री बीच-बीच में अंग्रेजी में बात कर रही थी, मैं जहां तक संभव होगा उसका हिन्दी अनुवाद दे रहा हूँ. हम सब उत्सुक प्रतीक्षा में.)

श्रीमती खत्री: गुणवत्ता में दक्षताओं का बहुत महत्व है. आज कल तीन प्रकार की दक्षताएं जरूरी हैं: subject skills (विषय-दक्षताएं), twenty-first century skills (इक्कीसवीं सदी-दक्षताएं) और life skills (जीवन-दक्षताएं).

(सब आगे व्याख्या सुनने की उत्सुकता में.)

श्रीमती खत्री: आपको बच्चों के जो समूह बनाए थे, फेजिंग में (आउटस्टैंडिंग, अच्छे, औसत, और सुधार की जरूरत) और इन दक्षताओं की एक सारणी बनानी पड़ेगी.

(यहाँ श्रीमती खत्री ने अपनी नोट-बुक में एक सारणी बना कर दिखाई जो मैं नीचे दे रहा हूँ.)

श्रीमती खत्री की स्तर-दक्षता सारणी
विषय-दक्षताएं सदी-दक्षताएं जीवन-दक्षताएं
आउटस्टैंडिंग
अच्छे
औसत
सुधार की जरूरत

श्रीमती खत्री: विषय-दक्षताएं अच्छे परीक्षा-परिणाम के लिए जरूरी हैं. सदी-दक्षताएं अच्छा जॉब मिलाने के लिए जरूरी हैं; और जीवन-दक्षताएं व्यक्तित्व-विकास (personality development) के लिए जरूरी हैं. ये तीनों स्किल्स होंगी तभी स्कूल टॉप पर जा पायेगा.

सुश्री सिंह: मेडम, इन स्किल्स को थोड़ा-सा समझा कर बताएं.

श्रीमती खत्री: विषय-दक्षताएं माने सिल्लेबस-दक्षताएं. विषय के सिलेबस में आई इनफार्मेशन (जानकारी), उसको याद रखना, परीक्षा में प्रश्न-पत्र के सवालों को समझ कर मांगी गई जानकारी को उचित तरीके से लिखना, उस जानकारी को प्राब्लेम सोल्विंग (समस्या समाधान) में काम में लेना, आदी. सारे सिलेबस की स्किल्स पर ध्यान देना पड़ेगा.

(हम सब कुछ-कुछ उलझन में थे, पर सुश्री सिंह के चहरे पर उलझान साफ़ झलकने लगी थी. आगे सुनाने के लिए सभी मौन हरे.)

श्रीमती खत्री: सदी-दक्षताएं माने वो स्किल्स जिनकी जॉब में जरूरत पड़ती है; जैसे पवार-पॉइंट प्रेजेंटेशन, कुछ बेचने के लिए नेगोसिअसन (सहमती बनाने के लिए वार्ता) करना, जॉब में कुछ नया डालना, कड़ी मेहनात करना.

(सुश्री सिंह और उलझन में, कुछ कहने को तत्पत्ता जैसा कुछ भाव…., पर कहा कुछ नहीं.)

श्रीमती खत्री: जीवन-दक्षताएं माने एम्पथी (संवेदना), डिसीजन मेकिंग (निर्णया लेना), प्रॉब्लम सोल्विंग (समस्या समाधान), क्रिएटिविटी (रचनात्मकता), सोशल स्किल्स लाइक फ्रेंडशिप (सामाजिक दक्षताएं जैसे दोस्ती करना), आदी.

(अब सिहं की उलझन बहुत साफ़ दीख रही थी.)

सुश्री सिंह: मेडम, मुझे दो कठिनाइयां लग रही हैं इन दक्षाओं में और उनके तीन वर्गों में विभाजन में. क्या बात को बेहतर समझने के लिए कुछ पूछ सकती हूँ?

श्रीमती खत्री: बिलकुल, इसी लिए तो यह मीटिंग रखी है सचिव महोदय ने. आप सब चीजें बे झिझक पूछें.

सुश्री सिंह: मेरी बड़ी समस्या यह है मैडम, कि इस सूची में मुझे कई तरह की चीजें लग रही हैं. जैसे संवेदना, दोस्ती, आदी मैंने कहीं पढ़ा है कि स्किल्स नहीं हैं. ये दोनों मन के भाव हो सकते हैं, रुझान हो सकते हैं, और हम इन रुझानों/भावों को मूल्यों के रूप में भी स्वाकार कर सकते हैं. पर क्या ये स्किल्स (दक्षतायें) हैं? इसी तरह क्या जानकारी (इनफार्मेशन) दक्षता है मेडम? मैंने पढ़ा है की जानकारी तो एक मानसिक अवस्था (स्टेट ऑफ़ माइंड) भर होती है. फिर मेडम निर्णय लेना, समस्या समाधान और रचनात्मकता (क्रिएटिविटी) जैसी चीजों को क्या हम स्किल्स कह सकते हैं?

श्रीमती खत्री: (कुछ उलझन के साथ, जो उनके रुबाबदार व्यक्तित्व में कुछ फिट नहीं बैठ रही थी) क्यों? निर्णय लेना, रचनात्मकता और समस्या समाधान स्किल्स क्यों नहीं हैं?

सुश्री सिंह: मेडम, मैंने एक किताब पढी थी, उसमें कुछ ऐसा कहा गया है कि स्किल वह कार्य-क्षमता होती है: १. जिसे सीधा सीखाया जा सके. जैसे मोटर चलाना, पेड़ पर चढ़ाना, गणित की विधियाँ लगाना, सारिणी बनाना, आदी. ये सब चीजें डायरेक्ट टीचिंग (सीधे इन्हीं को सिखाने) से विकसित हो सकती हैं. २. जिनमें समझ और ज्ञान आवश्यक तो होता है और उस से बहुत मदद भी मिलती है; पर स्किल उसके बिना या बहुत थोड़े से ज्ञान के आधार पर भी सीखी जा सकती है. जैसे मोटर चलाने में मोटर के इंजिन की कार्य विधि और गणित की विधि लगाने में उस के पीछे के तर्क को समझना अच्छा तो रहेगा पर जरूरी नहीं है. ३. स्किल का हम कहाँ उपयोग करें और कहाँ नहीं यह तय कर सकते हैं. हमें पेड़ पर चढ़ाना आने के बावजूद हम न चढ़ें.

अब मुझे ऐसा लग रहा है मेडम, कि निर्णय लेने के लिए तो बहुत से ज्ञान, मूल्यों और विवेकशील चिंतन की जरूरत होगी. निर्णय-क्षमता तो बहुत सी चीजें सीखने से व्यक्ती के मानसिक विकास की प्रक्रिया में विकसित होने वाली चीज है, सीधी सिखाने से क्या यह जटिल क्षमता विकसित होगी? इसी तरह रचनात्मकता और समस्या समाधान भी हैं. क्या हम इन बहुत व्यापक क्षमताओं को स्किल्स की तरह सिखा सकते हैं?

(सिंह के इस लंबे विवेचन में श्रीमती खत्री कई बार उद्विग्न और बीच में टोकने की मानसिकता में दिखी. पर सिंह की अचानक प्रस्फुटित वाग्मिता और उनके चहरे पर विचार में डूबे होने का कुछ ऐसा भाव था कि शायद श्रीमती खत्री उन्हें रोक ना सकीं.)

श्रीमती खत्री: आप ठीक कह रही हैं. मैंने भी पहले ऐसा ही पढ़ा है. पर लेटेस्ट (अद्यतन) शैक्षिक विचार में इसे स्किल की पुरानी और छोड़दी गई परिभाषा समझा जाता है. आज कल स्किल को बहुत व्यापक अर्थों में काम में लेते हैं. यही अद्यतन चिंतन है. हमें गुणवत्ता बढ़ाने के लिए लेटेस्ट थिंकिंग के साथ चलना पडेगा.

सुश्री सिंह: पर मेडम संवेदना और दोस्ती को स्किल कैसे कहें? वे तो मन के भाव या मूल्य हैं. और ऐसा तो नहीं होता की संवेदना कोई ऎसी चीज हो जिसका उपयोग कहीं पर तो करें और कहीं न करें. जो संवेदनशील है वह तो है ही, वह कोई सोचकर संवेदनशील थोड़े ही होता है की अब मझे संवेदनशीलता लानी चाहिए, वह तो आती है. बस. जो सोचकर करे उसे क्या हम संवेदनशील मानते हैं? ऐसे ही दोस्ती क्या योजनानुशार बढ़ाने की चीज है? मेडम वह तो बस हो जाती है. योजना से कुछ उद्द्येश्य के लिए दोस्ती करना तो छल होगा न मेडम?

(अब श्रीमती खत्री थोड़ी परेशान औए थोड़ी गुस्से में लगाने लगी थीं. पर सिंह तो अपनी ही रो में थी, उसने यह नहीं देखा.)

श्रीमती खत्री: मैंने कहा ना, ये सब पुरानी बातें हैं. इक्कीसवीं सदी के अद्यतन चिंतन में स्किल बहुत व्यापक अर्थ में काम में आने वाली अवधारणा है. हमें गुणवत्ता में स्किल्स की जरूरत है. और संवेदना और दोस्ती आदि का कम्पटीशन में उपगोग करना आना बहुत जरूरी है इक्कीसवीं सदी की स्किल्स में.

(सिंह अब भी उसी वैचारिक प्रवाह में थी. लग रहा था उसके के मन में बहुत कुछ चल रहा था. उसने श्रीमती खत्री की हलकी चिढ़ को शायद अनुभव ही नहीं किया.)

सुश्री सिंह: वैसे ही मेडम, इनफार्मेशन को स्किल कैसे कहें? वह तो अवधारणाओं में आपसी संबंध की समझ या ऐसा कहें बौधिक-स्थिती है. और ज्ञान का तो आपने कहीं जिक्र ही नहीं किया?

श्रीमती खत्री: सुश्री सिंह, आप बार-बार एक ही बात कह रही हैं. देखिये, मैंने कहा कि अद्यतन शैक्षिक चिंतन में स्किल बहुत व्यापक शब्द है. इस में सब समा जाता है. और ज्ञान तो काम में आने वाली इनफार्मेशन ही है ना. इस लिए आप जो ये सब भेद कर रही हैं यह ओबसोलीट (पुराने ढंग का) चिंतन है इसके सहारे आप अपने विद्यालयों की गुणवत्ता नहीं सुधार सकते.

(अब श्रीमती खत्री कुछ गुस्से में लग रही थी. चर्चा के इस मोड़ से हम सब थोड़े परेशान और थोड़े मन-ही-मन खुश थे. उपनिदेशक साहब परेशान थे. पर वे सिंह को रोकने के लिए कुछ कहें उस से पहले ही वह फिर चालू हो गई.)

सुश्री सिंह: माफ़ी चाहती हूँ मेडम, आपका कीमती समय ले रही हूँ. पर मैं कंफ्यूज हो गई हूँ. मुझे लगता है की ज्ञान, समझ, मूल्यों, भावनाओं/रुझानों, व्यापक क्षमताओं और दक्षताओं आदी सभी चीजों के लिए एक ही शब्द “स्किल” को काम में लेने से हमारा शैक्षिक चिंतन भोंथरा होगा; और उस भोंथारे चिंतन में से निकला शिक्षण-शास्त्र निष्प्रभावी, या केवल कुछ क्लासरूम ट्रिक्स. क्या संवेदना, निर्णय-क्षमता और ज्ञान का विकास हम एक ही तरीके से जैसे गुणा की अल्गोरिथम जल्दी से करदेने की तरह सिखा पायेंगे? सब कुछ को स्किल कहने से तो यही भ्रम पैदा होगा कि सबकुछ कुछ तुरत-फुरत तकनीकों से सिखाया जा सकता है?

(अब उपनिदेशक साहब इस बहस में बदलती चर्चा को रोकने का मन बना चुके थे. श्रीमती खत्री भी ‘किनारे पर’ (on the edge) लगाने लगी थीं.)

उपनिदेशक: हम यहाँ गुणवत्ता सुधारने पर टिप्स लेने आये हैं. स्किल आदी कुछ चीजों पर उलझन है तो हम श्रीमती खत्री को और लंबी कार्यशाला के लिए बुला लेंगे. अभी हमने गुणवत्ता की पूरी बात पर लौट कर आना चाहिए, उसके एक ही मुद्दे पर चर्चा के बजाय.

(सिंह बहुत संतुष्ट नहीं लग रही थी. पर चुप रही. मैंने बात को आगे बढ़ाने की कोशिश की.)

भोलानाथ: मेडम, अब मैं गुणवत्ता की समझ को एक बार फिर दोहरा कर आगे बढ़ने की इजाजत चाहता हूँ.

श्रीमती खत्री: (स्पष्ट रूप से ‘रहात-मली’ के भाव के साथ) बिलकुल भोलेनाथ जी. कहिये.

भोलानाथ: तो मेडम, मैं अभी तक यह समझा हूँ: कि गुणवत्ता अतिरिक्त जो है वह है. रिजल्ट तो अच्छा करना ही है. उसके लिए अच्छे घरों के बच्चों को लें, और बच्चों को उत्तम, अच्छा, औसत और सुधार की जरूरत में बाँट लें. और अतिरिक्त मूल्यों के रूप में प्रतिश्पर्धा, कड़ी मेहनत, कम्पनी के लिए कुछ नया और अद्वित्तीय लाना आदि बच्चों के मन में स्थापित करें. बच्चों को सफलता के लिए तैयार करने के लिए विषय-दक्षताएं, सदी-दक्षताएं और जीवन-दक्षताएं सिखाएं.

श्रीमती खत्री: आप सार-संक्षेप बहुत अच्छा करते हैं भोलानाथ जी. बिलकुल मैं सहमत हूँ, यही कहा है मैंने.

(अपनी सार-संक्षेप की क्षमता की पहचान से मुझे खुशी हुई, पर परिभाषा मन में कहीं गड़ रही थी. जैसे ही मेरी परिभाषा पूरी हुई शर्मा जी कुछ उखड़े-उखड़े से लगने लगे. परेशानी तो इस परिभाषा से श्रीमती जैन के चहरे पर भी साफ़ थी. और सुश्री सिंह तो उलझन में थीं ही.)

शर्मा जी: बातें तो आपने बढ़िया कही हैं मेडम. पर मेरी कुछ उलझन है. आप सब को ठीक लगे तो आप के सामने रखूँ.

श्रीमती खत्री: जरूर शर्मा जी. वैसे भी आप अभी तक बहुत कम ही बोले हैं. आपके विचार भी सुनें.

शर्मा जी: देखिये मेडम, मुझे ऐसा लग रहा है की गुणवत्ता को इस तरह देखने के पीछे कुछ मान्यताएं हैं. जैसे, कि दुनिया बदल रही है, इस सदी में दुनिया का स्वरुप अधिका-धिक अर्थतंत्र से तय होने वाला है. लोग इस अर्थतंत्र संचालित दुनिया में अपना स्थान बनायें, इस के विकास में बढ़-चढ़ कर भागीदारी करें; इसी में मानवता का कल्याण निहित है. इसी से दुनिया में रहन-सहन का स्तर बेहतर होगा; सुख-शांति होगी. इस अर्थतंत्र संचालित दुनिया में लोगों को संसाधन के रूप में तैयार करना यानी ह्यूमन-रिसोर्स डेवेलप करना ही शिक्षा का काम है. जो इसमें दक्ष होंगे वे ऊंचे पदों और लाभ की नौकरियों में जायेंगे. इसके लिए जिन दक्षताओं, मूल्यों और मानसिकता की जरूरत है वही शिक्षा का उद्द्येश्य है और उसी में आगे बढ़ना गुणवत्ता का बढ़ना है.

श्रीमती खत्री: (कुछ उलझन के साथ) हाँ, पर इसमें एथिक्स की भी बहुत जरूरत है.

शर्मा जी: ठीक कहा आपने. और एथिक्स माने अपने काम के प्रती प्रतीबध्दता, ईमानदारी से प्रोडक्ट की गुणवत्ता सुधारना, साथियों के साथ मित्रता रखना, ग्राहक की संतुष्टी के लिए कौशिश करना, आदी.

(सब को लग रहा था कुछ चक्कर है. पर कोई कुछ बोला नहीं. अब शर्मा जी विचार की रो में लगने लगे थे. सरकारी अध्यापकों की यही समस्या है—एक रो से निकला तो दूसरा रो में आने को तैयार. श्रीमती जैन और सुश्री सिंह भी लगरहा था गहरे सोच में हैं. शर्मा जी चालू रहे.)

शर्मा जी: पर मेडम हमें तो यह भी पढ़ाया गया है, बहुत से शिक्षा संबंधी दस्तावेजों और नीतियों के माध्यम से, कि शिक्षा का उद्येश्य व्यक्ती की स्वयं सोचने और काम करने की काबिलियत विकसित करना है. जिस से वह संवेदनशील बनकर सामाजिक न्याय, बराबरी, स्वतन्त्रता और समृद्धी के लिए प्रयत्न कर सके. वह संसाधन मात्र ना बन कर राजनैतिक, आर्थिक और सामजिक व्यवस्था का समालोचक और उस को चुनौती दे कर बदलने की कोशिश कर सके. पर यह तो अर्थतंत्र संचालित दुनिया में सफलता से कहीं अधिक लगता है मेडम. और दोनों में मुझे बहुत विरोध भी लग रहा है. जैसे यहाँ मूल्य समानता, न्याय, स्वतन्त्रता आदी होजाएंगे. यहाँ दक्षताओं के स्थान पर विवेक और ज्ञान का विकास अधिक महत्वपूर्ण हो जाएगा. यहाँ एथिक्स बदल जायेगी, मेडम.

(अब श्रीमती खत्री निश्चित रूप से परेशान लग रही थीं.)

श्रीमती खत्री: देखिये मैं इन सब बातों का विरोध या अनदेखी नहीं कर रही थी. पर ये बड़ी-बड़ी बातें हैं. आज जब हमारे बच्चे पढ़ना-लिखना तक नहीं सीख पा रहे, जब अर्थव्यवस्था में दक्ष कर्मचारियों की बेहद जरूरत है, जब हम देख रहे हैं की मनजमेंट में दक्ष भारतीय बहुत-सी बहुराष्ट्रीय कंपनियों के सीईओ हैं; ऎसी स्थिती में हमें उन चीजों पर ध्यान देना चाहिए जो हमें आगे बढ़ा सकती हैं. और वही गुणवत्ता होगी. निजी स्कूल्स वही कर रही हैं; और सरकारी स्कूलों से इसी लिए गुणवत्ता में आगे हैं. आप जो बातें कर रहे हैं वे तो राजनैतिक बातें हैं; हम पिछले ६० साल से कर रहे हैं. देखिये हमारी शिक्षा की गुणवत्ता का क्या हाल हुआ है.

(समय बहुत कम बचा था. हमें बाद में पता चला की साढ़े आठ बजे सचिव महोदय सपत्नीक श्रीमती खत्री के साथ डिनर के लिए आने वाले थे. पर शायद उपनिदेशक साहब को पता था.)

उपनिदेशक: हमें शिक्षा की गुणवत्ता में वे चीजें भी शामिल करनी चाहियें जो मेडम ने बताई हैं. हमारी अपनी परिभाषा तो है ही. (श्रीमती खत्री की तरफ मुखातिब होकर) मेडम, आज की बात अधूरी रह गई. यह बात तो हुई ही नहीं की गुणवत्ता बढाने के लिए हम स्कूलों में क्या-क्या करें. क्या आप कल शाम को इसी वक्ता (अर्थात ६ बजे) हमें कुछ और समय दे सकती हैं?

श्रीमती खत्री: जी आप को उपयोगी लग रही है बात-चीत तो जरूर. कल मेरी मीटिंग लंच के बाद खत्म हो जायेगी. मैं शोपिंग आदी भी ५ बजे तक कर लुंगी. मुझे परशों सुबह की फ्लाइट से जाना है. तो आप कल जरूर आइये.

(हम सबने श्रीमती खत्री को आज के लिए और कल भी समय देने के लिए धन्यवाद दिया. यह उनकी शिक्षा की गुणवत्ता के प्रती लगन का परिचायक था. और इसके बाद हम सब ने विदा ली.)

[जारी. गुणवत्ता विकास के लिए विद्यालय में क्या करें, विषय पर चर्चा.]

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Demotivating teachers

August 18, 2015

[Published in Deccan Herald on 18th August 2015]

Rohit Dhankar

The public education system is being written off by the governments and the society in general. In spite of excellent pockets in the system, the general impression being deliberately created is of a failure. One of the oft mentioned factors for this is lack of teacher motivation. Functioning of teachers and their motivation is a complex issue and depends on many factors. I am talking here of only one of them, which seems to be necessary, but is not sufficient in itself.

The teacher is seen as the most powerless employee in the education system, which wants to treat her like a bonded labourer. This is done by taking away all decisions from her, including that of school timetable, curriculum, textbooks, teaching methodology, assessment or promotion of children to the next grade.

All these decisions are made above her level in the system. She is only meant to implement them. However, when the issue of non-learning of the children comes up, she alone is held responsible. What can be more unfair than holding someone responsible for the decisions made by others and forced on her?

The list of government actions and schemes that hurt the teachers’ self-respect and destroyed her respect for her own work is rather long. It runs through para-teachers, to collapsed teacher education, to the present day penchant for PPP (private-public-partnership). In a nutshell, the society led by the governments is doing its best to demotivate the teachers.

Almost all attempts to motivate teachers in the last two decades have seen them as objects of manipulation. Their personhood and capability for self-directed action is always discounted; or worst, attacked. The methods of motivating used are moralising lectures. Some governments want teachers to go through Vipashyana or Jivan Vidya kind of courses. These semi-spiritual and moralising methods do nothing more than increase hypocrisy and cynicism.

Motivation is seen as a “psychological feature that arouses an organism to action toward a desired goal”. This purely psychological understanding of motivation considers people completely governed by their unconscious mind. Hardly more than organisms determined by their physiology, psychological make-up and social surroundings; almost completely devoid of self-hood; exactly like rats in a laboratory.

This captures but the lesser important aspect of motivation. The really important part is “the reasons for the action; that which gives purpose and direction to behaviour of a person.” For teachers to work well, their ‘conscious reasons and judgments’ for acting the way they do need to be foregrounded. Engaging with someone on reasons behind her public behaviour is respecting her as a person at equal footing.

Much more attention, therefore, needs to be given to conscious reasons rather than ‘subconscious factors’ determining behaviour. This is not to deny the influence of other factors but to bring them under the light of conscious thinking of the person herself so that she can analyse and influence them, rather than being determined by them.

The first change required, therefore, is not in the teachers but in the mindset of the society and controllers of the education system. The system has to see the teacher as the only actor who is ‘doing’ education; the classroom as the ultimate karma bhoomi of education. She, then, is not the lowest rung employee of the system, but the ultimate doer. Rest of the system is only to facilitate and is subservient to her. The officials, from top to bottom and the structure, are nothing more than helpers of the teachers who are engaged in the actual act of educating.

The teacher, then, cannot be an object of control; but a professional engaged in an endeavour to be facilitated and supported. The support is not to determine her judgment and action, but to empower her professionally so that judgment and action become increasingly autonomous and springing from her own understanding.

A summer farce

This demands capability development, the most important action to revive education system. The farce that goes on every summer in the name of in-service training needs to be replaced by a differently conceptualised in-service teacher education programme that is continuous, coherent and builds on the gains year after year.

Such a programme has to go beyond the ad nauseam repeated tricks of ‘classroom management’ and ‘communication skills’. Narrow skills are fit only for bonded labourers, not autonomous educators with independent minds who fashion their own ways of engagement. That would require an intellectual perspective, a pedagogical understanding and knowledge base. Without an intellectual perspective, pedagogical understanding and knowledge base can neither be developed, nor seen as worth-while. Therefore, such perspective on education, its place in society and its nature, is the necessary first step.

It helps the teacher develop a world view in which worthwhileness of education is properly understood, which, in turn, develops a self-perception as an educator and helps her see the centrality of her action in any civilised society. This has to be a programme of developing critically examined intellectual convictions, not moralising hypocrisy.

Pedagogy emerges from understanding the child and the need to educate her in the light of perspective on education. It does not mean fragmented tricks of the trade, but a coherent vision that start from where the child is to put her on the path of rational investigation and increasing social consciousness.

Knowledge base in this scheme of things goes much beyond subject knowledge. It also includes an understanding of what knowledge happens to be, how it is gained, examined, critiqued and modified or discarded. We as a society can arrest the increasing disillusionment with public education system, but for that we require a radical change in our perception of education and particularly of the desired teacher.

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